Понимаете английский, но трудно говорить без долгих пауз?

Пассивный запас и активный каркас

Узнать и сказать — разные знания. Лингвисты делят словарный запас на пассивный — слова, которые вы узнаёте при чтении и на слух, — и активный: слова, которые вы сами произносите и пишете. Это различие подробно разобрал Пол Нэйшн в книге «Learning Vocabulary in Another Language». У всех, кто учит язык, пассивный запас заметно больше активного: Стюарт Уэбб (2008) проверил японских студентов: их активное знание слов составило около трёх четвертей пассивного, а среди более редких слов — около двух третей. По обзору Норберта Шмитта (2014), активный запас обычно — от половины до трёх четвертей пассивного, и чем реже слово, тем больше разрыв. Мерили на письме, не в речи.

Пассивный не переходит в активный сам. Батья Лауфер (1998) сравнила две группы израильских школьников — после шести и после семи лет английского. У старших пассивный запас был заметно больше, активный по подсказке — тоже больше, но не настолько, а в свободных сочинениях более редких слов не прибавилось вовсе. В работе Лауфер и Т. Парибахт (1998) пассивный запас во всех группах больше активного, а активный растёт медленнее и непредсказуемее.

Активный растёт от того, что вы делаете сами. Стюарт Уэбб (2005): если дать на задание столько времени, сколько ему нужно, самому придумать предложение со словом даёт больше, чем прочитать это слово в трёх примерах, — хотя при равном времени выигрывало чтение. Есть и общий закон памяти: лучше вспоминается то, что вы делали так же, как потом придётся вспоминать (Моррис, Брэнсфорд и Фрэнкс, 1977). Их опыты были не про иностранный язык, но вывод понятен: хотите говорить — тренируйте говорение.

• Nation, I. S. P. (2001; 3-е изд. 2022). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press. открыть
• Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79–95. открыть
• Schmitt, N. (2014). Size and depth of vocabulary knowledge: what the research shows. Language Learning, 64(4), 913–951. открыть
• Laufer, B. (1998). The development of passive and active vocabulary in a second language: same or different? Applied Linguistics, 19(2), 255–271. открыть
• Laufer, B., & Paribakht, T. S. (1998). The relationship between passive and active vocabularies: effects of language learning context. Language Learning, 48(3), 365–391. открыть
• Webb, S. (2005). Receptive and productive vocabulary learning: the effects of reading and writing on word knowledge. Studies in Second Language Acquisition, 27(1), 33–52. открыть
• Morris, C. D., Bransford, J. D., & Franks, J. J. (1977). Levels of processing versus transfer appropriate processing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 16(5), 519–533. открыть

Три шага речи · как рождается фраза

Психолингвист Виллем Левелт в книге «Speaking» (1989) описал, как человек говорит. У фразы три этапа: замысел — что сказать; формулирование — подобрать слова и уложить их в грамматику; произнесение — отдать готовый план речевому аппарату. У носителя второй этап идёт сам, без внимания, — поэтому мысль сразу выходит голосом.

У того, кто учит язык, второй этап не автоматический: слова и порядок подбираются сознательно, одно за другим. Норман Сегаловиц в книге «Cognitive Bases of Second Language Fluency» (2010) показывает, что беглость на втором языке упирается не в объём словаря, а в то, насколько автоматически идёт эта сборка. Пауза, которую вы чувствуете, — это и есть ручная сборка.

• Levelt, W. J. M. (1989). Speaking: From Intention to Articulation. MIT Press. открыть
• Segalowitz, N. (2010). Cognitive Bases of Second Language Fluency. Routledge. открыть

Сборка вслух · почему пятнадцать раз и возвраты

Достать из памяти — сильнее, чем перечитать. Генри Рёдигер и Джеффри Карпике (2006) дали студентам текст: одни перечитывали его, другие пытались восстановить по памяти. Через неделю вспоминавшие удерживали 56% текста, перечитывавшие — 42%. А через пять минут после занятия было наоборот: перечитывание даёт ощущение, что всё знаешь, но оно быстро проходит.

Сказанное вслух узнаётся лучше. Колин Маклауд с коллегами (2010): если одни слова произносить вслух, а другие читать про себя, сказанные вслух человек потом узнаёт заметно лучше. Это назвали «эффектом произнесения».

Повторять с перерывами — сильнее, чем подряд. Николас Сепеда с коллегами (2006) свели 317 экспериментов: одни и те же повторения держатся дольше, если разнести их во времени. И чем дольше нужно помнить, тем длиннее должны быть перерывы.

• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255. открыть
• MacLeod, C. M., Gopie, N., Hourihan, K. L., Neary, K. R., & Ozubko, J. D. (2010). The production effect: delineation of a phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 36(3), 671–685. открыть
• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: a review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. открыть

Слепок · подстрочник лингвистов

Лингвисты давно разбирают чужие языки подстрочником: под каждым словом оригинала — слово родного языка, в том же порядке. Для этого есть общий стандарт — Лейпцигские правила глоссирования (2008). Подстрочник показывает то, что прячет гладкий перевод: как язык на самом деле строит фразу.

Гладкий перевод «нужны годы, чтобы сблизиться с таким человеком» стирает и to, и артикль. Подстрочник «это берёт годы to сближаться к ∼человеку вроде этого» их сохраняет: видно, где английский ставит то, чего в русском нет.

• Comrie, B., Haspelmath, M., & Bickel, B. (2008, ред. 2015). The Leipzig Glossing Rules. Max Planck Institute for Evolutionary Anthropology; University of Leipzig. открыть

Почему повторение вслух даёт беглость

Роберт ДеКейзер (теория освоения навыка, 2007): знать правило и уметь говорить — разные вещи. Знание становится навыком только через практику: сначала вы действуете медленно и сознательно, потом — быстро и не задумываясь. Автоматическим становится то действие, которое вы повторяли, — в той форме, в какой повторяли.

Один и тот же рассказ — всё быстрее. Пол Нэйшн (1989) описал приём «4/3/2»: человек рассказывает одно и то же три раза подряд — за четыре, три и две минуты. С каждым разом слов в минуту больше, а запинок, повторов и пауз меньше. Ареварт и Нэйшн (1991) повторили опыт: тот же рассказ разным слушателям — заметно быстрее и с меньшим числом пауз.

И это остаётся. Нел де Йонг и Чарльз Перфетти (2011) проверили, держится ли эффект. Студенты три раза рассказывали: одни — одно и то же, другие — каждый раз новое. Беглость во время занятий выросла у обеих групп, но через неделю и через четыре, на новых темах, она сохранилась только у тех, кто повторял: пауз меньше, речь непрерывнее. Авторы объясняют это тем, что повтор превращает знание в навык. Группы были небольшие — 10 и 9 человек.

• DeKeyser, R. (2007). Skill acquisition theory. In B. VanPatten & J. Williams (Eds.), Theories in Second Language Acquisition: An Introduction (pp. 97–113). Lawrence Erlbaum. открыть
• Nation, P. (1989). Improving speaking fluency. System, 17(3), 377–384. открыть
• Arevart, S., & Nation, P. (1991). Fluency improvement in a second language. RELC Journal, 22(1), 84–94. открыть
• de Jong, N., & Perfetti, C. A. (2011). Fluency training in the ESL classroom: an experimental study of fluency development and proceduralization. Language Learning, 61(2), 533–568. открыть

Откуда наши числа

Сколько времени в день. Новый текст приходит каждый день и живёт пять дней — 1, 2, 3, 4 и 5 сборок; потом он возвращается через неделю, две, месяц и два. Звук одного текста: B1 — 27 секунд, B2 — 36, C1 — 51. Наш робот-ученик проходит самый плотный, пятый день текста B1 за 14,5 минуты — без пауз на обдумывание. С паузами живого человека выходит: B1 — около 30–40 минут в день, B2 — 40–50, C1 — около часа; уровень — около шести недель. Это оценка, а не замер: первые живые цифры даст первая группа.

Сколько часов идут обычным путём. LanguageCert оценивает 180 часов занятий на уровень B2 и 200 — на C1. Cambridge English — 350–400 часов от нуля до B1 и 700–800 до C1. Выходит, от B1 до C1 с преподавателем — около 400 часов. Но это другой продукт — четыре навыка сразу; устная беглость там возникает побочно.

На чём строится всё дальше. Курс не учит понимать на слух и не раздувает словарь: в нём 2103 слова — 71% английского текста. Для свободного понимания разговора нужно больше — около трёх тысяч самых частых семейств слов (Нэйшн, 2006); их вы доберёте слушанием и чтением. Но курс строит то, чего не дают ни сериалы, ни книги, — активный каркас из чанков, схем и связок. С ним каждое новое слово есть куда вставить: в готовую схему, рядом с готовым чанком — и оно сразу работает на речь.

• Adolphs, S., & Schmitt, N. (2003). Lexical coverage of spoken discourse. Applied Linguistics, 24(4), 425–438. открыть
• Nation, I. S. P. (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening? The Canadian Modern Language Review, 63(1), 59–82. открыть